在深化教育改革、落實立德樹人根本任務的時代背景下，青島第十九中學積極探索校本課程建設，以“生本”理念為核心，構建了豐富多元的課程體系，特別是以“計算機輔助設備的技術開發”為代表的選修課程，從初步開發到走向成熟，成為助力學生個性化、多元化發展的有力引擎。
一、 生本理念：課程開發的靈魂與基石
青島十九中的校本課程開發，始終將學生的需求、興趣和未來發展置于首位。“生本課程”的魅力，在于它突破了傳統統一教材的局限，將課程的選擇權、建構權部分交還給學生。學校通過問卷、座談、社團活動等多種形式，深入了解學生的興趣點和潛能所在。當發現許多學生對信息技術、工程實踐表現出濃厚興趣，并渴望超越基礎應用、進行更深層次的創造時，“計算機輔助設備的技術開發”這門課程的雛形便應運而生。它不再是知識的單向灌輸，而是以項目為驅動，以問題為導向，引導學生從“使用者”轉變為“設計者”和“開發者”。
二、 多元發展：校本課程的價值追求
校本課程的終極目標是促進學生的多元發展。青島十九中深刻認識到，未來社會需要的是具備核心素養、創新精神和實踐能力的復合型人才。“計算機輔助設備的技術開發”課程正是這一理念的生動實踐。課程內容不僅涉及編程語言、硬件原理、傳感器應用等知識，更融合了工程設計、邏輯思維、團隊協作與美學考量。學生在學習過程中，可能為了設計一個智能溫控系統而鉆研電路，也可能為優化一個機械臂的抓取算法而反復調試代碼。這個過程，不僅是技術能力的提升，更是科學精神、工匠精神和解決問題能力的綜合錘煉。學校通過搭建創客空間、聯系高校與企業資源，為學生提供將創意轉化為實物的平臺，讓不同特質的學生都能找到展示才華的舞臺，實現知識、能力與志趣的同頻共振。
三、 從開發到成熟：“計算機輔助設備技術開發”課程的實踐路徑
- 需求導向，精準立項：課程設立之初，便明確了與大學先修課程、科技創新賽事以及學生職業啟蒙相銜接的目標，確保了課程的前沿性和實用性。
- 師資整合，內外協同：學校一方面著力培養校內具有專長的教師擔任主講，另一方面積極引進高校教授、企業工程師作為校外導師，形成優勢互補的教學團隊。
- 項目驅動，分層教學：課程采用模塊化設計，從基礎的3D建模與打印、單片機編程，到復雜的傳感器集成、人機交互設計，學生可根據自身基礎選擇入門、進階或高階項目，實現個性化學習路徑。
- 成果轉化，評價多元：學習成果不以單一試卷衡量，而是注重項目完成度、設計報告、實物作品及團隊展示。學生的優秀作品被選送參加各級科技創新大賽，有的甚至申請了實用新型專利，這種成就感極大地激發了學生的學習內驅力。
- 體系完善，迭代升級：經過數輪教學實踐，該課程已形成了相對穩定的課程標準、校本教材和資源庫，建立了成熟的選拔、教學、評價與保障機制，標志著其從一門新興選修課走向了成熟穩定的特色課程。
四、 展望：持續深化課程育人功能
青島十九中“計算機輔助設備的技術開發”課程的成功，是學校校本課程建設的一個縮影。它證明了基于學生、為了學生的課程所具有的強大生命力。學校將繼續深化“生本”理念，進一步拓寬課程領域，促進學科融合，完善課程管理，讓校本課程體系更加豐富、立體，成為滋養學生成長、塑造多元人才的肥沃土壤，真正實現讓每一名學生都擁有適合自己的發展跑道，為他們的終身發展和適應未來社會奠定堅實基礎。
